Σχετικά με: Πανελλαδικές
Για την ομαλή διεξαγωγή των πανελλαδικών εξετάσεων διαβεβαιώνει τους ενδιαφερομένους ο απερχόμενος υπουργός Παιδείας Γιώργος Μπαμπινιώτης.
Δημοσιεύθηκε στην Πολιτική
Διαβεβαιώσεις για την ομαλή διεξαγωγή της διαδικασίας των Πανελλαδικών Εξετάσεων έδωσε ο υπουργός Παιδείας, Γιώργος Μπαμπινιώτης, μιλώντας στην κρατική ραδιοφωνία, επαναλαμβάνοντας ότι οι μαθητές της Α΄ Λυκείου θα εξεταστούν με το ισχύον σύστημα.
Δημοσιεύθηκε στην Πολιτική
Η προϊσταμένη της εισαγγελίας πρωτοδικών Ελένη Ράικου, διέταξε τη διενέργεια κατεπείγουσας προκαταρκτικής εξέτασης για υπόθεση διαρροής θέματος των Πανελλαδικών εξετάσεων σε Λύκειο της Αθήνας.
Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα
Στα Αρχαία Ελληνικά (Θεωρητικής Κατεύθυνσης) και τη Φυσική (Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης) διαγωνίζονται σήμερα οι υποψήφιοι των πανελλαδικών εξετάσεων.
Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα

Δεύτερη ημέρα Πανελλαδικών Εξετάσεων σήμερα, με τους μαθητές να διαγωνίζονται στα μαθήματα της Βιολογίας, της Φυσικής, των Μαθηματικών και Στοιχείων Στατιστικής και της Ιστορίας (όλα Γενικής Παιδείας).

 

Οι εξετάσεις ξεκίνησαν στις 8:30 το πρωί και θα διαρκέσουν τρεις ώρες.

 

Οι Πανελλαδικές Εξετάσεις συνεχίζονται την Δευτέρα με τα μαθήματα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας (Θεωρητική Κατεύθυνση) και των Μαθηματικών (Θετικής και Τεχνολογικής Κατεύθυνσης).

Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα

Νεοελληνική Γλώσσα Γ.Π.

 

Οι απαντήσεις των θεµάτων

 

Θέµα 1ο

 

A1. Να γράψετε στο τετράδιό σας την περίληψη του κειµένου που σας δόθηκε. (100-120 λέξεις)

 

ΑΠΑΝΤΗΣΗ:

 

Στο κείµενο αυτό ο συγγραφέας πραγµατεύεται τα πλεονεκτήµατα και τα µειονεκτήµατα του διαδικτύου, υπέρ των πρώτων. Αρχικά εντοπίζει τον εκδηµοκρατισµό ως πρώτη προσφορά του. Στη συνέχεια διατυπώνονται οι τρεις βασικές ενστάσεις για την υιοθέτηση του. Πρώτα οι πιθανοί κίνδυνοι που αυτό εγκυµονεί, µετά η λανθασµένη ιεράρχηση των ανθρωπιστικών προτεραιοτήτων και τέλος το ψηφιακό χάσµα ως προς το εύρος και την ταχύτητα της διάδοσης του.

 

Στον αντίποδα, παραθέτει την µεγάλη προσφορά του τόσο στην εξασφάλιση ίσων ευκαιριών ανάδειξης των όποιων χρηστών του, όσο και στην παρεχόµενη εξατοµίκευση για την κάλυψη των αναγκών τους, επισηµαίνοντας εντούτοις ως αρνητικές συνέπειες τον κατακερµατισµό της εµπειρίας και το άγχος λόγω της πληθώρας των πληροφοριών που παρέχει. Καταλήγοντας, αντιτείνει σε όποια αρνητική κριτική τον µεταβατικό χαρακτήρα της διαδικτυακής επανάστασης.

 

Β1. «Η κοινότητα χρειάζεται την κοινή εµπειρία για να είναι κοινότητα». Να αναπτύξετε σε µία παράγραφο 60 - 80 λέξεων το περιεχόµενο της παραπάνω περιόδου.

 

ΑΠΑΝΤΗΣΗ:


Ο συγγραφέας θεωρεί ως ουσιαστική προϋπόθεση οµαλής κοινωνικής συµβίωσης, την κοινή εµπειρία των µελών της, καθώς αυτή λειτουργεί ενωτικά, δηµιουργώντας την απαραίτητη συµπόνοια για την προσδοκόµενη πρόοδο της. Κι αυτό επιτυγχάνεται χάρη στην ανταλλαγή πληροφοριών, κρίσεων και συναισθηµάτων που διαµορφώνουν την κοινή γνώµη και προδιαγράφουν το πλαίσιο σκέψης και συµπεριφοράς των µελών της.

 

Έτσι εξισορροπούνται οι όποιες κραυγαλέες διαφοροποιήσεις. Παρά τον κατακερµατισµό, λοιπόν, της εµπειρίας στο διαδίκτυο, η κοινωνία οφείλει να βρεί µηχανισµούς επανασύνδεσής της, µε τη βοήθεια της παιδείας και της παράδοσης.

 

Β2. α) Να αναφέρετε δύο τρόπους ανάπτυξης της δεύτερης παραγράφου. («Σ' αυτόν τον υπαρκτό [...] µε την Αφρική»).

 

β) Να βρείτε τη δοµή της ίδιας παραγράφου.

 

ΑΠΑΝΤΗΣΗ:

 

α) 1. Παράδειγµα

 

2. διαίρεση διαιρετική έννοια: αρνητική κριτική διαδικτύου.

 

διαιρετική βάση: συνέπειες

 

διαιρετικά πηλίκα: τρεις γκρίνιες

 

β) Θεµατική πρόταση: «Σ' αυτόν ... γκρίνιες.»

 

Σχόλια: «Η µια ... ελληνικού λαού»

 

Κατακλείδα: δεν υπάρχει

 

Β3. α) Να αιτιολογήσετε τη χρήση των εισαγωγικών στις παρακάτω

 

περιπτώσεις:

 

1. «Πληροφοριακή Βόµβα»

 

2. «Τι να το κάνω εγώ το εµβόλιο για το Αλτσχάιµερ, όταν τα παιδιά της Αφρικής δεν έχουν ούτε ασπιρίνη για τον πυρετό;»

 

3. «Πληροφοριακό άγχος»

 

β) Να βρείτε στο κείµενο πέντε παραδείγµατα µεταφορικής λειτουργίας της γλώσσας.

 

ΑΠΑΝΤΗΣΗ:

 

α) 1. µεταφορική χρήση γλώσσας (συνυποδήλωση)

 

2. µεταφορά σχολίου (άµεσος λόγος) παρεµβολή του.

 

3. επιστηµονικός όρος

 

3. β) Παράγραφος 2: «ορθώνοντας τρεις γκρίνιες» ψηφιακό χάσµα «καµιά τεχνολογία ... διαχέεται ...»

 

Παράγραφος 3: «κατακερµατισµό εµπειρίας» «πληµµύρα αιρετικών κειµένων»

 

Β4. α) Να γράψετε από ένα συνώνυµο για καθεµιά από τις παρακάτω λέξεις του κειµένου πιθανών, ξεχνάς, κατακερµατισµό, µετατρέπεται διασπείρει.

 

β) Να γράψετε από ένα αντώνυµο για καθεµιά από τις παρακάτω λέξεις του κειµένου: υπαρκτό, άρνηση, σίγουρος, προσβάσιµο, λογικό.

 

ΑΠΑΝΤΗΣΗ:

 

α) Συνώνυµα

 

πιθανών: ενδεχοµένων

 

ξεχνάς: λησµονάς

 

κατακερµατισµό: κοµµάτιασµα

 

µετατρέπεται: µετασχηµατίζεται

 

διασπείρει: σκορπίζει

 

β) Αντώνυµα

 

υπαρκτό: ανύπαρκτο

 

άρνηση: κατάφαση / αποδοχή

 

σίγουρος: αβέβαιος

 

προσβάσιµο: απρόσιτο

 

λογικό: παράλογο

 

Γ1. Ως οµιλητής σε ηµερίδα που οργανώνει το σχολείο σου µε θέµα τη χρήση του διαδικτύου, να αναπτύξεις τις απόψεις σου σχετικά µε τις υπηρεσίες που προσφέρει το διαδίκτυο στη διάδοση της γνώσης, καθώς και τους τρόπους µε τους οποίους µπορεί αυτό να αξιοποιηθεί δηµιουργικά στο πλαίσιο του σχολείου. (500-600 λέξεις)

 

Γ. Παραγωγή λόγου:

 

Επικοινωνιακό πλαίσιο: Οµιλία

 

Προσφώνηση ( Κυρίες και κύριοι / Αξιότιµοι καθηγητές και συµµαθητές, αγαπητοί γονείς,...)

 

Πρόλογος (εισήγηση οµιλητή µε επιγραµµατική συντοµία ,διατύπωση θέσης του).

 

Κυρίως θέµα : έκθεση επιχειρηµάτων .

 

Ορισµός: ένα σύστηµα, στο οποίο οι υπολογιστές είναι συνδεδεµένοι µεταξύ τους, ώστε να µπορούν να επικοινωνούν και να µοιράζονται πληροφορίες. Είναι το µεγαλύτερο δίκτυο υπολογιστών στον κόσµο στο οποίο είναι συνδεδεµένα χιλιάδες άλλα µικρότερα ή µεγαλύτερα δίκτυα.

 

1η Νοηµατική ενότητα: υπηρεσίες που προσφέρει το διαδίκτυο στη διάδοση της γνώσης:

 

1.Δίνει αφορµή επαφής, γνωριµίας κι ανοιχτής επικοινωνίας µε οµοεθνείς ή αλλοεθνείς µαθητές ενώ ο χρήστης µπορεί να προβάλει τα γνωρίσµατα της δικής του κουλτούρας στους ξένους, να καλλιεργήσει νέους τρόπους έκφρασης της κοινωνικότητάς του, να συνδράµει στην ανταλλαγή πολιτιστικών στοιχείων που προάγουν την πολύπλευρη γνώση και την γενική παιδεία.

 

2.Παρέχει τη δυνατότητα να επικοινωνεί ο χρήστης σε κάθε γωνιά της γης γρήγορα και οικονοµικά µε άλλους µαθητές, φοιτητές, επιστήµονες που έχουν πρόσβαση στο δίκτυο, προάγοντας το πνεύµα συνεργασίας στην κοινή επίλυση των παγκόσµιων προβληµάτων.

 

3.Δίνει τη δυνατότητα να συµµετέχουν σε οµάδες συζήτησης µαθητές µε κοινά ενδιαφέροντα από όλο τον κόσµο.

 

4. Περιλαµβάνει αποθήκες πληροφοριών για κάθε πιθανό θέµα, οι οποίες προσφέρουν εξαιρετικό υλικό µελέτης και έρευνας διευρύνοντας τις δυνατότητες της παγκόσµιας ενηµέρωσης.

 

5. Εισάγει προγράµµατα διδασκαλίας που ενθαρρύνουν την αυτενέργεια του µαθητή και προσδίδουν στη µάθηση παιγνιώδη χαρακτήρα, καθιστά δυνατή την αυτοδιδασκαλία ή ακόµη και τη διδασκαλία από απόσταση, απεγκλωβίζει το δάσκαλο από παθητικούς ρόλους, καθώς ο τελευταίος γίνεται καθοδηγητής και επόπτης της µαθησιακής διαδικασίας.

 

6.Εγκαινιάζει σύγχρονες µεθόδους εκπαίδευσης κι εξασφαλίζει πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς και µαθητές σε όλο το εύρος ενός γνωστικού πεδίου, µε αποτέλεσµα την άµεση σύνδεση επιστήµης και εκπαίδευσης.

 

7. Καθιστά δυνατή τη συγκέντρωση, καταγραφή, επεξεργασία, οργάνωση πληροφοριών και γνώσεων µε κύριο πλεονέκτηµα την πρόσβαση σ' αυτά για κάθε ενδιαφερόµενο. Ασκεί, λοιπόν, µορφωτική επίδραση κι επιτρέπει την ελεύθερη κι απρόσκοπτη κυκλοφορία της γνώσης ως ένα είδος παγκόσµιας βιβλιοθήκης.

 

2η Νοηµατική ενότητα: τρόποι µε τους οποίους µπορεί αυτό να αξιοποιηθεί δηµιουργικά στο πλαίσιο του σχολείου.

 

1.Διδασκαλία µε χρήση του, όχι µόνο στα ειδικά συναφή µε την πληροφορική µαθήµατα

 

2.Παιγνιώδης χρήση του από τις µικρές κιόλας τάξεις.

 

3.Εξοικείωση µαθητών µε συνεργατικές µεθόδους διδασκαλίας που εντάσσουν δηµιουργικά την νέα τεχνολογία στην µεθοδολογία της έρευνας.

 

4. Συνεργασία καθηγητών και µαθητών στην εκπόνηση εργασιών µε παροχή κατάλληλης και έγκυρης βιβλιογραφίας – ιστολογίων, και διευκρινίσεων για την εκεί πλοήγησή τους.

 

5.Ενηµέρωση και συνεργασία µε γονείς για την ενθάρρυνση και παροχή συναισθηµατικής ενίσχυσης στην ορθή χρήση του διαδικτύου.

 

Επίλογος: Χρειαζόµαστε, άρα, περισσότερο από ποτέ τα γερά εφόδια µιας παιδείας πλούσιας, σφαιρικής, ανθρωπιστικής. Μόνο καλλιεργηµένοι άνθρωποι µπορούν ν' αντισταθούν ή να ελέγξουν τη δύναµη της τεχνολογίας. Στην πραγµάτωση αυτού του στόχου θεµελιώδη ρόλο έχει η εκπαίδευση της οποίας τα επιτεύγµατα επιταχύνονται αλλά και βελτιώνονται ποιοτικά µε την χρήση νέων µορφών ανταλλαγής και εµπλουτισµού τ5ης παγκόσµιας γνώσης.

 

Αποφώνηση: Ευχαριστώ για την προσοχή σας.

 

Διαβάστε επίσης: Πανελλαδικές: Τα θέματα της Έκθεσης

Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα
ΑΡΧΗ 1ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

 

ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΕΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ Γ΄ ΤΑΞΗΣ

 

ΗΜΕΡΗΣΙΟΥ ΓΕΝΙΚΟΥ ΛΥΚΕΙΟΥ ΚΑΙ ΕΠΑΛ (ΟΜΑΔΑ Β΄)

 

ΠΕΜΠΤΗ 12 ΜΑΪΟΥ 2011

 

ΕΞΕΤΑΖΟΜΕΝΟ ΜΑΘΗΜΑ:

 

ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ

 

ΣΥΝΟΛΟ ΣΕΛΙΔΩΝ: ΤΕΣΣΕΡΙΣ (4)

 

ΚΕΙΜΕΝΟ

 

Είναι δεδομένο ότι το διαδίκτυο έφερε μια πιο ισότιμη πρόσβαση στη γνώση. Ζούμε ένα κύμα εκδημοκρατισμού της γνώσης. Παλιότερα, για να δει κανείς τη βιβλιοθήκη του Κέμπριτζ, έπρεπε να ταξιδέψει χιλιάδες χιλιόμετρα. Σήμερα, μπορεί να βρει τα βιβλία της από το γραφείο του. Παλιότερα, έπρεπε να έχει κάποιος λεφτά για να παρακολουθήσει μαθήματα του ΜΙΤ1. Σήμερα, έρχονται διαδικτυακά στο σπίτι του.

 

Σ' αυτόν τον υπαρκτό εκδημοκρατισμό της γνώσης ορθώνονται τρεις γκρίνιες. Η μία είναι η άρνηση της τεχνολογίας, εξαιτίας των πιθανών κινδύνων που έχει η ανάπτυξή της. Ο Πολ Βιρίλιο, για παράδειγμα, έγραψε την «Πληροφοριακή Βόμβα». Είναι σίγουρος ότι η κοινωνία της γνώσης ενέχει κινδύνους, αλλά άγνωστους. Δεν τους ξέρει, αλλά...υπάρχουν. Η δεύτερη γκρίνια έχει να κάνει με τα «παιδάκια της Αφρικής». Το ακούμε για κάθε νέα τεχνολογία: «Τι να το κάνω εγώ το εμβόλιο για το Αλτσχάιμερ2, όταν τα παιδιά της Αφρικής δεν έχουν ούτε ασπιρίνη για τον πυρετό;». Το επιχείρημα έχει εν μέρει λογική. Πραγματικά «τι να το κάνεις το εμβόλιο για το Αλτσχάιμερ, αν δεν έχεις Αλτσχάιμερ;». Αν όμως αποκτήσεις, το πρώτο που ξεχνάς είναι τα «παιδάκια της Αφρικής». Η τρίτη γκρίνια έχει να κάνει με το διαβόητο «ψηφιακό χάσμα». Βέβαια, καμιά τεχνολογία, καμιά επιστημονική επανάσταση δεν διαχέεται αμέσως σε όλη την υφήλιο. Ο Γουτεμβέργιος τύπωσε την πρώτη Βίβλο το 1455· ωστόσο στην Ελλάδα η τυπογραφία ήρθε στις αρχές του 19ου αιώνα. Όσο για το τυπωμένο βιβλίο, ακόμη πασχίζουμε να γίνει κτήμα του ελληνικού λαού. Το σημαντικό, όμως, είναι ότι η επανάσταση έγινε και ακόμη προχωρεί. Εξάλλου, αυτοί που μιλούν για ψηφιακό χάσμα στην Αφρική πρέπει να αναλογιστούν ποιο είναι το τυπογραφικό χάσμα του δυτικού κόσμου με την Αφρική.

 

Πολύ περισσότεροι άνθρωποι μπορούν να μετέχουν ισότιμα στην κοινωνία της γνώσης και πλέον όχι μόνον ως αναγνώστες, αλλά και ως

 

ΤΕΛΟΣ 1ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ ΑΡΧΗ 2ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

 

συγγραφείς. Στον κυβερνοχώρο, οικονομικά και τεχνολογικά, όλοι βρίσκονται στο ίδιο σημείο εκκίνησης. Στο διαδίκτυο, το άρθρο ενός δημοσιογράφου είναι εξίσου προσβάσιμο με το άρθρο ενός πιτσιρίκου. Δηλαδή, τα δίκτυα επικοινωνιών ισοπεδώνουν παλιές ιεραρχίες της βιομηχανικής κοινωνίας και απομένει να δούμε αν θα συνθέσουν νέες. Στον κυβερνοχώρο λειτουργεί καθένας σύμφωνα με τις ανάγκες του και τις δυνατότητές του. Αυτό όμως δημιουργεί έναν κατακερματισμό της εμπειρίας που τρομάζει πολλούς. Η κοινότητα χρειάζεται την κοινή εμπειρία για να είναι κοινότητα. Από την άλλη, όλη αυτή η πληθώρα διαθέσιμων πληροφοριών μετατρέπεται σε άγχος. «Πληροφοριακό άγχος» το ονομάζουν κάποιοι ψυχολόγοι: «να προλάβω να δω το ένα, να διαβάσω το άλλο, να μη χάσω το τρίτο, ώστε να μην είμαι εκτός θέματος και εκτός της κοινότητας όπου ζω και λειτουργώ». Αυτό το άγχος είναι λογικό να υπάρχει και να μεγεθύνεται, όσο μεγαλώνει το ποσό των πληροφοριών που όλοι έχουμε διαθέσιμες.

 

Όλα αυτά είναι πραγματικά, αλλά το ίδιο θα έλεγε κι ένας μοναχός του Μεσαίωνα βλέποντας την πλημμύρα των αιρετικών κειμένων που άρχισαν να βγαίνουν από τις τυπογραφικές μηχανές. Δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι η πληροφορική επανάσταση είναι σε μετάβαση και κάθε επανάσταση σε μετάβαση διασπείρει σύγχυση. Το παλιό δεν έχει πεθάνει και το καινούριο δεν έχει γεννηθεί.

 

Πάσχος Μανδραβέλης. Από τον ημερήσιο τύπο (διασκευή).

 

1. ΜΙΤ: Τεχνολογικό Ινστιτούτο Μασαχουσέτης.

 

2. Αλτσχάιμερ: Νόσος με κυριότερο σύμπτωμα την απώλεια της μνήμης.

 

ΤΕΛΟΣ 2ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ ΑΡΧΗ 3ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

 

A1. Να γράψετε στο τετράδιό σας την περίληψη του κειμένου που σας δόθηκε. (100-120 λέξεις)

 

Μονάδες 25

 

Β1. «Η κοινότητα χρειάζεται την κοινή εμπειρία για να είναι κοινότητα». Να αναπτύξετε σε μία παράγραφο 60 - 80 λέξεων το περιεχόμενο της παραπάνω περιόδου.

 

Μονάδες 10

 

Β2. α) Να αναφέρετε δύο τρόπους ανάπτυξης της δεύτερης παραγράφου. («Σ' αυτόν τον υπαρκτό [...] με την Αφρική»). (Μονάδες 4)

 

β) Να βρείτε τη δομή της ίδιας παραγράφου. (Μονάδες 3)

 

Μονάδες 7

 

Β3. α) Να αιτιολογήσετε τη χρήση των εισαγωγικών στις παρακάτω περιπτώσεις:

 

«Πληροφοριακή Βόμβα»

 

«Τι να το κάνω εγώ το εμβόλιο για το Αλτσχάιμερ, όταν τα παιδιά της Αφρικής δεν έχουν ούτε ασπιρίνη για τον πυρετό;»

 

«Πληροφοριακό άγχος»

 

(Μονάδες 3)

 

β) Να βρείτε στο κείμενο πέντε παραδείγματα μεταφορικής λειτουργίας της γλώσσας. (Μονάδες 5)

 

Μονάδες 8

 

Β4. α) Να γράψετε από ένα συνώνυμο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις του κειμένου:

 

πιθανών, ξεχνάς, κατακερματισμό, μετατρέπεται, διασπείρει. (Μονάδες 5)

 

β) Να γράψετε από ένα αντώνυμο για καθεμιά από τις παρακάτω λέξεις του κειμένου:

 

υπαρκτό, άρνηση, σίγουρος, προσβάσιμο, λογικό.

 

(Μονάδες 5)

 

Μονάδες 10

 

ΤΕΛΟΣ 3ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ ΑΡΧΗ 4ΗΣ ΣΕΛΙΔΑΣ – Γ΄ ΗΜΕΡΗΣΙΩΝ

 

Γ1. Ως ομιλητής σε ημερίδα που οργανώνει το σχολείο σου με θέμα τη χρήση του διαδικτύου, να αναπτύξεις τις απόψεις σου σχετικά με τις υπηρεσίες που προσφέρει το διαδίκτυο στη διάδοση της γνώσης, καθώς και τους τρόπους με τους οποίους μπορεί αυτό να αξιοποιηθεί δημιουργικά στο πλαίσιο του σχολείου. (500-600 λέξεις)

 

Μονάδες 40

 

ΟΔΗΓΙΕΣ (για τους εξεταζομένους)

 

1. Στο τετράδιο να γράψετε μόνο τα προκαταρκτικά (ημερομηνία, εξεταζόμενο μάθημα). Να μην αντιγράψετε τα θέματα στο τετράδιο.

 

2. Να γράψετε το ονοματεπώνυμό σας στο πάνω μέρος των φωτοαντιγράφων αμέσως μόλις σας παραδοθούν. Δεν επιτρέπεται να γράψετε καμιά άλλη σημείωση. Κατά την αποχώρησή σας να παραδώσετε μαζί με το τετράδιο και τα φωτοαντίγραφα.

 

3. Να απαντήσετε στο τετράδιό σας σε όλα τα θέματα.

 

4. Να γράψετε τις απαντήσεις σας μόνο με μπλε ή μόνο με μαύρο στυλό.

 

5. Κάθε απάντηση τεκμηριωμένη είναι αποδεκτή.

 

6. Διάρκεια εξέτασης: τρεις (3) ώρες μετά τη διανομή των φωτοαντιγράφων.

 

7. Χρόνος δυνατής αποχώρησης: 10.00 π.μ.

 

KΑΛΗ ΕΠΙΤΥΧΙΑ

 

ΤΕΛΟΣ ΜΗΝΥΜΑΤΟΣ

 

ΤΕΛΟΣ 4ΗΣ ΑΠΟ 4 ΣΕΛΙΔΕΣ

Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα
Απολυτήριο Λυκείου χωρίς τη συμμετοχή στις πανελλαδικές εξετάσεις του έτους 2010-2011 ανακοίνωσε χτες το Υπουργείο Παιδείας, Διά Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων.
Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα
Σύντομες επαναλήψεις, ασκήσεις χαλάρωσης και ισορροπημένη διατροφή, είναι το τρίπτυχο των κανόνων που πρέπει να τηρήσουν το επόμενο διάστημα οι μαθητές για να ακούσουν, διαυγείς πνευματικά και ακμαίοι σωματικά, το πρώτο κουδούνι των πανελλήνιων εξετάσεων στις 12 Μαΐου.
Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα

Στις προθέσεις του υπουργείου Παιδείας φαίνεται πως είναι ειδική ρύθμιση για την απόκτηση απολυτηρίου από τα ημερησία Γενικά Λύκεια χωρίς τη συμμετοχή σε πανελλαδικές εξετάσεις. Η ρύθμιση αναμένεται να τεθεί σε ισχύ μετά το σχολικό έτος 2010-2011.

 

Έτσι, όσοι από τους μαθητές της Γ΄ Τάξης του Ημερήσιου Γενικού Λυκείου επιθυμούν να λάβουν μόνο απολυτήριο Λυκείου, χωρίς να ενδιαφέρονται να συνεχίσουν σπουδές στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, να έχουν τη δυνατότητα αυτή, αφού συμμετάσχουν στις εξετάσεις όλων των μαθημάτων, σε ενδοσχολικό επίπεδο.

 

Η ρύθμιση αυτή θα αφορά στους μαθητές της Γ΄ Τάξης των Ημερήσιων Γενικών Λυκείων από το σχολικό έτος 2010-2011 και μετά.

 

Όπως αναφέρεται στη σχετική ανακοίνωση του υπουργείου, στόχος της ρύθμισης αυτής είναι να ικανοποιηθεί πάγιο αίτημα πολλών τελειοφοίτων, οι οποίοι έχουν ήδη αποφασίσει να φοιτήσουν μόνο στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση, να αποκτήσουν τον τίτλο απόλυσης της βαθμίδας αυτής και να στραφούν σε επαγγελματική ενασχόληση μετά την αποφοίτησή τους.

 

Στους κατόχους του απολυτηρίου θα δίνεται η δυνατότητα τα επόμενα έτη να πραγματοποιήσουν σπουδές στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση, συμμετέχοντας στις εξετάσεις των πανελλαδικώς εξεταζομένων μαθημάτων της Γ΄ Τάξης Γενικού Λυκείου και, σύμφωνα με τη βαθμολογία τους, να διεκδικήσουν θέση σε σχολές επιλογής τους.

 

Το απολυτήριο που θα αποκτηθεί με συμμετοχή στις εξετάσεις όλων των μαθημάτων, σε ενδοσχολικό επίπεδο θα είναι ισότιμο με τα απολυτήρια που αποκτώνται με εξετάσεις σε πανελλαδικό

Δημοσιεύθηκε στην Ειδήσεις - Ελλάδα
Σελίδα 6 από 6
protoselida

Media

Πρωτοσέλιδο στα γερμανικά ΜΜΕ η νίκη του Στέφανου Τσιτσιπά

Πρωτοσέλιδο στα γερμανικά ΜΜΕ η νίκη του Στέφανου…

Για να κατακτήσει τον τίτλο ο Στέφανος Τσιτσιπάς επικράτησε απέναντι σε φτασμένους παίκτες από τη...

Secret Money

TA «AΠONEPA»

TA «AΠONEPA»

Aκόμη η PAE «πληρώνει» τα «απόνερα» από την υπόθεση της πολυήμερης κατάρρευσης των πληροφοριακών συστημάτων...

Τεχνολογία

Έρχονται αλλαγές στο Ιnstagram

Έρχονται αλλαγές στο Ιnstagram

Τέρμα στα ορατά likes στις φωτογραφίες: Η μια αγορά μετά την άλλη βιώνει από σήμερα...

Υγεία & Διατροφή

Ενστάσεις Ε.Ο.Φ. για τον διορισμό του νέου ΔΣ

Ενστάσεις Ε.Ο.Φ. για τον διορισμό του νέου ΔΣ

Ανακοινώθηκε ο διορισμός του νέου Διοικητικού Συμβουλίου του Εθνικού Οργανισμού Φαρμάκων (ΕΟΦ), το οποίο για...

Copyright © 2019 Deal News Online. Με την επιφύλαξη παντός δικαιώματος.